В составе учебного отдела работают 8 педагогов-психологов, из них один имеет степень кандидата психологических наук,
3 – высшую квалификационную категорию, 4 – первую квалификационную категорию.
Деятельность педагогов-психологов Санкт-Петербургского кадетского военного корпуса по психологическому сопровождению образовательного процесса руководствуется международными актами в области защиты прав детей и молодежи, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, локально-нормативными актами образовательного учреждения.
Суть идеологии психолого-педагогического сопровождения состоит в комплексном подходе к решению проблем обучающегося, что можно осуществить в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Общей целью в деятельности педагогов-психологов является обеспечение условий, необходимых для сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся, психологических условий для успешного обучения, содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся.
Традиционно деятельность педагогов-психологов выстраивается по направлениям:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающегося;
- выявление и поддержка одаренных детей;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечивающим осознанный и ответственный выбор дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.
Основными принципами сопровождения являются:
- Приоритет интересов ребенка. Специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся «на стороне ребенка», защищая его интересы и права.
- Комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы.
- Непрерывность сопровождения.
- Опора на сильные стороны и личностный потенциал.
- Основные формы сопровождения
- Диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, профилактика и просвещение консультирование, экспертиза.
Приоритетные сферы изучения:
- потребностно-мотивационная сфера;
- эмоционально-волевая;
- интеллектуально-познавательная;
- коммуникативно-социальная;
- морально-нравственная;
- экзистенциально-бытийная.
В целом в 5-9 классах работа педагога-психолога ориентирована на формирование готовности обучающихся к выбору программы предпрофильной подготовки и включает в себя комплекс мероприятий, состоящих из развивающих, игровых, тренинговых занятий.
В 9-10 классах в задачи педагога-психолога со-действие выбору направления предпрофильного и профильного обучения. В ходе этой работы педагоги-психологи осуществляют сотрудничество с педагогами дополнительного образования, педагогами-предметниками, воспитателями, родителями, методистом по социальной работе СПбКВК.
В 10-11 классах деятельность педагога-психолога направлена на обучение подростка умению делать осознанный, самостоятельный выбор и брать на себя ответственность за его осуществление.
Периоды интенсивного психологического сопровождения обучающихся:
- 5 классы – адаптация;
- 9 классы – подготовка к сдаче экзаменов и выбор профиля дальнейшего обучения;
- 10 классы – адаптация к изменившемся условиям обучения в новом взводе;
- 11 классы - подготовка к сдаче экзаменов и поддержка профессионального выбора.
Педагог-психолог традиционно использует как групповые, так и индивидуальные формы работы: занятие (развивающее, коррекционное) с элементами тренинговых технологий, психологический тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с элементами практикума, семинар, консультация, психологическая игра, психологический урок, самодиагностика (обучающая диагностика), неделя психологии, психологический (интеллектуальный) марафон, социальный (учебный) проект.
Эффективность работы педагога-психолога обусловлена рядом факторов:
- Квалификацией (основное образование, повышение квалификации, соблюдение принципов психологической работы);
- Технической оснащенностью рабочих мест педагогов-психологов (обеспеченность отдельными кабинетами, кабинет для диагностической и профориентационной работы, кабинет «Сенсорная комната», кабинет для проведения тренинговых занятий, наличие специального оборудования, программного обеспечения диагностического и др. инструментария);
- Документальным обеспечением (документы регламентирующие деятельность педагога-психолога, рабочая и отчетная документация).
Критериями эффективности являются:
- Позитивное изменение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; формировании нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
- Улучшение адаптационных возможностей; положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.
- Улучшение психологического климата в педагогическом и коллективах обучающихся, повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса в целом, утверждение взаимопомощи, педагогического и профессионального такта и этики.
- Уровень сотрудничества, сотворчества всех участников образовательного процесса.
При оценке работы педагога-психолога учитывается:
- умение педагога-психолога решать профессиональные проблемы;
- умение работать в сотрудничестве со специалистами смежных областей (педагогами-предметниками, воспитателями, врачами, социальными педагогами, педагогами дополнительного образования и др.);
- умение четко определять границы своей профессиональной компетентности;
- соблюдение норм профессиональной этики;
- разнообразие видов работ;
- методическая насыщенность различных видов работ.
